HERRAMIENTAS PARA CREAR UNA WEBQUEST

• Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest en la educación.
• PHP Webquest es un aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
  Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su webquest en la red.
• Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo.Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA aragonesa.
• Zunal.Com Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y almacenarlas online. La pega es que está configurado en Inglés.
• Webquest Gerator de elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos permite generar los archivos html de una webquest. No aloja webquest, hemos de buscarnos alojamiento propio para los archivos generados

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¿CÓMO EVALUAR UNA WEBQUEST?

Para la evaluación de tu trabajo vamos a aplicar una matriz tipo Rubrick, que te aconsejamos tengas en cuenta cuando elabores la WebQuest. Sería conveniente que autoevaluaras tu trabajo, tanto para verificar de acuerdo a los siguientes criterios el grado de ajuste a lo esperado, como para experimentar con la aplicación del modelo de matriz de Rubick que, por supuesto, puede ser aplicado a la evaluación de otro tipo de contenidos y procedimientos.

	Escasa consolidación 1	Aprendizaje medio 2	Buen aprendizaje 3	Excelencia en el aprendizaje 4	Notación numérica
Estructura de la WebQuest	Falta grave de ajuste al protocolo, o insuficiente coherencia entre las partes	Ajustada al protocolo. Poco viable en las condiciones descritas. Escasos recursos. Explicaciones poco claras	Ajustada al protocolo. Viable en las condiciones descritas Propone suficientes recursos Claridad en las explicaciones	Ajustada al protocolo Original en sus planteamientos Viable en las condiciones descritas Propone suficientes recursos Procura actividades alternativas Claridad en las explicaciones, y ofrece explicaciones y ejemplos cuando es preciso Propone fuentes de información alternativas
Motivación y aplicabilidad de la WebQuest	Poco motivante o irrealizable	Escasamente motivante. No adecúa con precisión el número de sesiones precisas a los procesos descritos.	Motivante. Viable en cuanto a las condiciones descritas.	Muy motivante. Viable en cuanto a las condiciones descritas. Propone tareas electivas, variadas, que movilizan distintas capacidades cognitivas (síntesis, análisis, creatividad, etc.)
Coherencia entre tarea y procesos	Propone tareas no realizables mediante los procesos propuestos	Tareas realizables mediante los procesos propuestos. Escasa información sobre la organización de las tareas, o insuficiente descripción de las mismas	Procesos adecuados a las tareas señaladas. Información clara y suficiente de la tarea a realizar Pautas claras de organización del grupo-clase	Procesos muy adecuados a las tareas señaladas. Información clara y suficiente de la tarea a realizar Pautas claras y suficientes de organización del grupo-clase La tarea resulta adecuada al nivel psicoevolutivo del alumno, conocimientos previos e información que se propone
Corrección técnica de la WebQuest	Fallos de enlaces internos y externos, de imágenes o de formatos	Casi todos los enlaces funcionan correctamente, pero no se proponen alternativas	Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen algunas alternativas. Estéticamente, la página es atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible	Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen suficientes alternativas. Se han buscado enlaces "estables" (por ejemplo, páginas web institucionales) Estéticamente, la página es muy atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible Las páginas se cargan con facilidad
Cualificación en procedimientos complementarios	Falta de destreza en procedimientos de búsqueda selectiva. No domina ningún editor de páginas web de forma autónoma.	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos. Tiene dificultad para manipular correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web No domina las funciones básicas de algún editor de páginas web	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web Domina algún editor de páginas web	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web. Maneja con gran solvencia editores de páginas web. Maneja de forma totalmente autónoma programas FTP
Aprendizajes teóricos sobre aplicación de las TIC al aula	No hace explícito un proyecto global de aplicación de las TIC al aula.	Expresa opiniones coherentes sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula, pero no prevé la forma de generalizar dicha intervención	Presenta un proyecto viable de aplicación de procedimientos de TIC al aula. Expresa opiniones coherentes y originales sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula	Presenta un proyecto global, secuencializado con coherencia, de aplicación de procedimientos de TIC al aula. Realiza propuestas precisas de intervención en el aula. Enjuicia críticamente y de forma original el papel que pueden desempeñar las WebQuest

Escala de estimación:

	Escasa consolidación	Aprendizaje medio	Buen aprendizaje	Excelencia en el aprendizaje
PUNTUACIÓN	6-11	12-17	18-23	24

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PARTES DE UNA WEBQUEST

Por convenio una Webquest debe seguir una estructura especificada que se compone de las siguientes partes:

1) INTRODUCCIÓN

Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva.
Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer

2) TAREA

En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• resolver un problema o misterio;
• formular y defender una postura;
• diseñar un producto;
• analizar una realidad compleja;
• articular una intuición personal;
• crear un resumen;
• producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico
• crear una obra de arte
• cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí.

En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para saber más sobre como asignar tareas a una Webquest....

3) PROCESO

¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos.
Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el desarrollo de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona.

• Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
• Una vez escogido el rol que desempeñarás...
• y así sucesivamente...
  

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente.

En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado o preparado documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (i.e., cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincúlela a esta sección.

4) EVALUACIÓN

En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Pulsa aquí para obtener un ejemplo de Evaluación....

5) CONCLUSIÓN

En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios.
En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.


6) GUÍA DIDÁCTICA

Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.

RESUMIENDO....

Una Webquest es una página Web educativa que se compone de los siguientes puntos:

• Introducción: donde se explicará el tema de trabajo y su contextualización


• Tarea: explicación del producto final que deberás elaborar y sus características.


• Proceso: propuesta de actividades concretas o pasos intermedios que te servirán para elaborar el producto final.


• Recursos: propuesta de material complementario para realizar procesos o completarlos.


• Conclusión: reflexión sobre lo que se ha aprendido.


• Evaluación: indicación de los criterios que se tendrán en cuenta para la valoración de tu WebQuest.


• Guía Didáctica: indicación de aspectos didácticos como los objetivos propuestos, contenidos de la WebQuest, nivel al que va dirigida, conocimientos previos necesarios, etc.

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DISEÑO BÁSICO DE UNA WEBQUEST

Pese a que se han escrito numerosas páginas sobre el diseño adecuado de una Webquest para que cumpla su objetivo de aprendizaje significativo dentro del marco del constructivismo, en este post se sintetizarán los aspectos considerados como fundamentales a la hora de diseñar una buena "aventura educativa".
El siguiente esquema muestra los pasos que deben ser seguidos para diseñar una Webquest:
Bernie Dodge (Dodge, 2000) propone un procedimiento de siete pasos para diseñar una WebQuest:

1. Escoger un punto de partida o tema
2. Crear una tarea
3. Comenzar a crear las páginas Web.
4. Desarrollar la evaluación.
5. Diseñar el proceso.
6. Crear las páginas del profesor
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

A continuación se explicarán cada uno de los citados pasos:

Escoger un tema

El primer paso para crear una WebQuest es decidir sobre qué tratará. A la hora de escoger un tema debemos Dodge recomienda algunos principios.

1. Debe formar parte del currículum oficial (sobre todo si no queremos tener problemas).
2. Debería reemplazar a una unidad didáctica o conjunto de actividades con las que no nos sintamos demasiado satisfechos. Si algo nos sale bien, ¿para qué cambiarlo? Trabajemos para mejorar lo que nos sale mal o “no tan bien”.
3. Debe hacerse un buen uso de la Internet y la Web; es decir, se debe aprovechar sus potencialidades y evitar sus problemas. Deberíamos escoger proyectos que no puedan realizarse con materiales impresos, aunque podemos utilizar cualquier fuente de información que tengamos junto a la Internet. La idea es simple: si tenemos libros y otros materiales que cubren perfectamente nuestras necesidades en una unidad didáctica dada, mejor dediquemos nuestro esfuerzo a temas sobre los que tengamos poco material, porque aquí la Internet posee un valor añadido.
4. Una WebQuest es una buena estructura para actividades que promuevan procesos cognitivos de alto nivel. Si lo que pretendemos en que los estudiantes adquieran grandes cantidades de información lo más fielmente posible, tal vez deberíamos utilizar otros métodos. Una WebQuest es más adecuada para la compresión y análisis de fenómenos complejos y/o conflictivos que para la adquisición de información. Aunque en una WebQuest también se adquieren conocimientos… en ocasiones más de los esperados. No es extraño que los alumnos con habilidades en el uso de la red aporten contenidos relevantes además de los que nosotros proponemos.

Crear una tarea

En este apartado se debe definir la tarea que debe realizar el alumno tanto en cuanto a conocimientos a adquirir como a formato en el que será entregada (papel, Powerpoint, página Web, documento de texto, etc....)...

Comenzar a crear las páginas Web

Pese a que lo ideal sería que todos los profesores dominásemos el lenguaje de programación HTML con el que se implementan las páginas Web la realidad, en este caso, no sabe de idealizaciones. Aún así este punto no debe suponer un obstáculo más allá de unas horas de trabajo que serán, sin duda, recompensadas con creces por el interés del alumnado.

De todos modos, en caso de no ser expertos en programación Web, existen una serie de generadores automáticos de Webquest que nos permiten crear contenidos sin tener en cuenta las formas. Destacaremos en este particular el generador de Webquest que ofrece Aula21

Otro formato adecuado y asequible a los menos tecnológicos sería utilizar el blog como página Web de sencilla creación, actualización y mantenimiento adecuada para el formato Webquest.

Desarrollar la evaluación.

El objetivo de las WebQuest es que los estudiantes aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo, que desarrollen estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la información, que sepan producir escritos, gráficos, poemas, multimedia, etc. Pero, ¿cómo saber si lo consiguen? ¿Cómo evaluar la calidad de los productos y de los procesos necesarios para construirlos?

La evaluación proporciona, además de información y valoraciones sobre el grado de consecución de los objetivos predefinidos, una guía sobre qué es lo importante, lo que “cuenta” de verdad, aquello sobre lo que los alumnos deben poner especial atención. Por tanto, la evaluación determina en buena medida qué hacen realmente los estudiantes, a qué dedican su tiempo y esfuerzos.

“La buena evaluación ofrece buena información sobre los resultados de la instrucción, es por sí misma un componente necesario de la buena instrucción. Los estudiantes que no comprenden lo que se les anima a conocer y cómo se espera que demuestren sus logros no serán capaces de participar completamente en la gestión de su propio aprendizaje. Una evaluación fundamentada... ayuda a los maestros a mejorar su propia instrucción, a mejorar la motivación de los estudiantes, a centrar el esfuerzo de los estudiantes y a incrementar el grado de consecución de los objetivos de los estudiantes” (Brookhart, 1999).

Coherentemente con los principios constructivistas que fundamentan las WebQuest como estrategia didáctica, la evaluación de los alumnos se basa en los presupuestos de la “evaluación auténtica”, esto es, un proceso de evaluación de los alumnos en el que los conocimientos y destrezas adquiridos son medidos y valorados usando como contexto el mundo real, en lugar de mediante pruebas estandarizadas. También se habla a menudo de “evaluación de la actuación” de los estudiantes, es decir, de una manera de trabajar en el aula en la que el estudiante debe producir una respuesta o un producto que demuestre los conocimientos o destrezas que ha adquirido. Dos de las técnicas habituales asociadas a la evaluación auténtica y de la actuación son los portafolios y las rúbricas de evaluación. Los portafolios son colecciones sistemáticas de muestras del trabajo del estudiante, registros de observación, resultados de pruebas, etc. de un periodo de tiempo determinado con el propósito de evaluar el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos. Las rúbricas son sistemas descriptivos de puntuación que guían el análisis de los productos y procesos de los estudiantes en base a grados de dimensiones clave preestablecidas de antemano. Los portafolios, electrónicos o en papel, tienen una orientación más a largo plazo (un curso, por ejemplo), por ello, prácticamente todas las WebQuest proponen una rúbrica de evaluación que analiza principalmente el producto final elaborado por los estudiantes. La rúbricas se emplean cuando es necesaria una valoración de la calidad de un producto o proceso con múltiples dimensiones que tienen pesos diferenciales, a criterio del profesor, en el resultado final (Moskal, 2000a).

Diseñar el proceso.

El proceso es el conjunto de pasos que deben dar los alumnos para realizar la tarea. Para ello accederán a los recursos online y offline que les hemos preparado o seleccionado y pasarán por tres momentos clave de toda WebQuest: la recepción, la transformación y la producción de nueva información. A fin de ayudarles en dichos momentos clave, Dodge aconseja que les prepararemos algunos “andamios” cognitivos. A continuación trataremos todos estos conceptos.

Dodge sugiere [17] que para diseñar el proceso de una WebQuest es necesario tener en cuenta dos factores fundamentales:

· Las características, edad y experiencia previa de los alumnos (¿tiene experiencia en colaborar entre sí en tareas de investigación? ¿saben organizarse el trabajo? etc.)

· La propia naturaleza del tema (¿es controvertido?, ¿cómo se “trabaja” en el mundo adulto no-escolar, este tema? ¿es “cotidiano”?, ¿se vive “en la calle” o solo está “en los libros”?).

Crear las páginas del profesor

La Webquest es un formato estándar que debe tener una serie de apartados.. Para ver más claro este particular chequea este post sobre las Partes de una Webquest

Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

Finalmente, una WebQuest debe probarse con alumnos reales en contextos reales. Es la única manera de saber si funciona o no. De hecho, una excelente WebQuest, a primera vista, puede que no “funcione” con cierto tipo de alumnos. Pueden surgir problemas diversos: lenguaje demasiado complicado, tareas poco realistas para la capacidad de los alumnos, nivel demasiado elemental y poco estimulante intelectualmente, etc. Después de varias “ediciones”, con las correspondientes modificaciones, fruto de la experiencia, una WebQuest responderá realmente a nuestros objetivos y posibilidades. Y siempre será mejorable.

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¿POR QUÉ LAS WEBQUEST?

Este artículo está dedicado a la presentación de una técnica de uso educativo de Internet, dirigida a facilitar la integración del uso de Internet en el currículo de la escuela Primaria y Secundaria

Viene a implementar una necesidad que tienen los profesores a la hora de mandar trabajos a sus alumnos, éstos van copiando y pegando información obtenida de aquí y de allá, realizan un trabajo sin el más mínimo sentido crítico, acumulando hojas de información, que la mayoría de las veces no se han leído.

Esta queja de los profesores se puede subsanar mandando los trabajos de otra manera, programando unas pautas y una estructuración del trabajo a realizar por los alumnos, creando un método a la manera del “método científico” para los investigadores, adaptándolo para cada materia y unidad didáctica de que se trate.

Tras numerosos estudios por parte de didactas y de expertos en la red de redes se plantearon una serie de soluciones que permitiesen a Internet constituirse como la más importante de las herramientas de trabajo con las que cuenta nuestros jovenes del futuro. Estas alternativas que permitían al tutor/profesor/guía intervenir en el "aprender a aprender" del alumnado debía tener como premisas:

1. Las páginas web que los alumnos visiten deben estar previamente seleccionadas por el profesor, asegurando que se trata de contenidos motivantes, comprensibles para el alumno, suficientemente relacionados con los contenidos curriculares que se pretende desarrollar, etc.

2. La actividad debe estar diseñada de tal forma que los alumnos conozcan exactamente qué se espera de ellos, qué tipo de trabajo van a elaborar, cómo van a organizarse para trabajar en grupo, etc. Debe estar claro qué conocimientos relacionados con las TIC exigen las tareas que se proponen, y que éstos sean de dificultad accesible teniendo en cuenta los conocimientos previos. Además, la consulta de páginas web tiene necesariamente que ir acompañada de un conjunto de actividades que sean motivantes, que compendien los distintos aspectos del tema curricular que se está desarrollando, y que lo haga de una forma que tenga sentido e interés para los alumnos, huyendo del predominio de las visiones epistemológicas para apostar por estructuras lógicas que inciten al alumno a trabajar: por ejemplo, tareas de investigación, casos-problema, etc.

Y para articular estas propuestas el sistema educativo ha decidido que el mejor método es el de las Webquest dado que:
Para el desarrollo de esta metodología didáctica vamos a partir de la apreciación realizada por Marchessou, quien insiste en la conveniencia de investigar en paradigmas constructivistas que aprovechen las posibilidades de la telemática educativa; ubicando, por tanto, el uso de los medios desde una perspectiva didáctica, y no técnica: la utilización del medio va a estar en función de los objetivos que se pretendan conseguir y que lo justifiquen.
Por tanto, las Webquest quieren convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista que cumpla, de manera eficiente, los siguientes paradigmas:

• El profesor es un mediador, un guía que acerca los conocimientos a los alumnos. Lejos queda el concepto del enseñante como único poseedor de la verdad.
• El alumno construye su propio conocimiento. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser motivante e ilusionante para el alumno. El alumno debe aprender a aprender como mejor defensa en las aguas de la competitiva sociedad moderna.
• El tipo de metodología se fundamenta en el espíritu de investigación crítica por parte del alumnado. Aprender a separar la paja del trigo les permitirá adquirir competencias de innegable valor para los momentos decisivos de su vida.
• El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento. Esquemas que fluirán por su mente como fluyen sus hobbies y/o distracciones
  

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EMPEZANDO CON LAS WEBQUESTS......

Una primera reflexión sobre Internet...

Internet no es un medio concebido específicamente con una finalidad educativa. El uso escolar de Internet, por tanto, debe estar presidido por una metodología de intervención docente capaz de acotar las numerosas deficiencias de las que la red adolece desde el punto de vista de su tratamiento como recurso educativo (exceso de información, errores conceptuales, falta de adecuación de la mayoría de las páginas a los niveles de escolarización primaria y secundaria, falta de interactividad, etc..).

Pero aún hay otro motivo que justifica la necesidad de un replanteamiento sobre la inclusión escolar de Internet: un mundo tan cambiante como la informática exige adoptar un modelo de aprendizaje distinto al que tradicionalmente se ha aplicado (aprendizajes teóricos y centrados en un determinado sistema operativo o un determinado software). Los contenidos informáticos que el alumno aprende hoy, prácticamente habrán caducado en 5-10 años, dada la meteórica evolución de las nociones y utilidades informáticas. Sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al aula, debe prevalecer en todo caso una formación que permita al alumno un reciclaje continuo, imprescindible, como decimos: es decir, aprender a aprender procedimientos y contenidos conceptuales de TIC, y producir aprendizajes significativos susceptibles de reactualizarse.

... y una propuesta de aplicación al aula:

Por tanto, a partir de las reflexiones indicadas, muchos expertos en didáctica de las TIC sostienen que es preciso implementar un aprendizaje presidido por un uso real y aplicado de los procedimientos informáticos al que podemos denominar aprendizaje en contextos educativos. Es decir, aprender a buscar información, por ejemplo, no como un procedimiento teórico, sino en el curso de tareas indagativas reales, relacionadas con contenidos curriculares de cualquier área, pero que tengan sentido para el alumno, aplicabilidad a otras tareas y capacidad de integrarse en los hábitos de estudio de los alumnos.

Sólo así, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendizajes, y proporcionando al alumno autonomía de cara a la reactualización de sus conocimientos de navegación, de búsqueda de información, de manipulación de información, de generación y presentación de informes o trabajos, aseguramos que los conocimientos adquiridos puedan ser proyectados eficazmente sobre el futuro.

Es evidente que Internet, como vehículo de información, apenas ofrece interactividad al alumno, siendo principalmente un medio de búsqueda de información que no incita a realizar ninguna actividad de reflexión o de aplicación de los contenidos (requisito para producir aprendizajes que no sean exclusivamente memorísticos, sino realmente significativos).

Por tanto, es preciso disponer de un método de enseñanza-aprendizaje de aplicación de Internet y, genéricamente, de los procedimientos de las TIC al aula. Y es aquí dónde puede ubicarse la WebQuest.

La WebQuest

La Webquest es una metodología de trabajo escolar con Internet que pretende conjugar el aprendizaje informático en contextos de uso real (cualquier nivel y área/asignatura) con una forma de búsqueda eficiente de información curricular en la red. Es decir, pretende optimizar las posibilidades educativas e informativas de Internet, pero minimizando sus posibles defectos (por ejemplo, la incapacidad del alumno para valorar si los contenidos encontrados en una determinada página web son o no correctos desde el punto de vista epistemológico, es decir, desde el punto de vista del área o materia que está cursando).

Aunque a lo largo del curso vamos a ir descubriendo gradualmente las características de la WebQuest (en parte mediante una metodología de aprendizaje por descubrimiento), podríamos anticipar algunas ideas generales:

Una WebQuest...

• Es, genéricamente hablando, una unidad didáctica en donde una gran parte de la transmisión de contenidos conceptuales y procedimientos se efectúa mediante Internet (visita de determinadas páginas web), y a partir de una serie de actividades propuestas al alumno. El formato de esta unidad didáctica es el de una página web, que el profesor autor aloja en Internet, a disposición de los alumnos.

• Intenta producir aprendizajes de un determinado área o materia curricular (Conocimiento del Medio en Educación Primaria, Latín, o Formación y Orientación Laboral, por ejemplo) al mismo tiempo que el alumno aprende procedimientos relacionados con las TIC, y, específicamente, con la navegación, búsqueda de información, producción de informes y trabajos a partir de la manipulación de dicha información, así como otros posibles, como manipulación de imágenes y archivos sonoros o de vídeo, manejo de traductores automáticos, etc. Es decir, intenta capacitar al alumno en las TIC, integrando éstas en procesos de aprendizaje de contenidos curriculares.

• Es un protocolo: es decir, una estructura cerrada, con partes definidas (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica). Esto permite que cuando realizamos una búsqueda del término WebQuest, además de una determinada materia o área (Latín o F.O.L, por ejemplo), sabemos que lo que encontraremos responde a un formato y características muy concretas. Cada vez hay más WebQuests realizadas por profesores españoles, lo que nos permite movernos no sólo en el nivel de creadores de WebQuest, sino también en el de usuarios de una WebQuest que hayamos encontrado ya elaborada en Internet. Dentro de una apuesta por el trabajo cooperativo, la propuesta es que los profesores que han creado una WebQuest la pongan a disposición del conjunto de la comunidad educativa, de forma que aumente el número de este tipo de recursos que esté a disposición del profesor. Precisamente por eso es necesario atenerse a la estructura común que define la WebQuest, lo cual garantiza que la página identificada -además de con su título particular- como WebQuest responde a una metodología concreta de intervención escolar, además de a unas ideas educativas determinadas.

• Constituye una filosofía de enseñanza-aprendizaje muy concreta, que parte de considerar la generación de aprendizajes mediante el predominio de la actividad del alumno, de tipo significativo y de la capacitación del alumno para aprender a aprender, proponiendo una articulación del tema desarrollado que para el alumno tenga sentido lógico y creando propuestas de actividades que resulten motivantes e interesantes para el alumno. No se trata simplemente de que el alumno visite páginas y páginas, sin que conozca la finalidad de su proceso de aprendizaje, y éste esté estructurado de forma comprensible (en función de su edad e intereses específicos). Además, como metodología apuesta por el trabajo en grupo y cooperativo, que para vehicular aprendizajes de procedimientos informáticos puede resultar sumamente provechoso y motivador.
  

• Desde el punto de vista del papel del profesor, la WebQuest implica cambios notables: su cometido fundamental durante el desarrollo de esta unidad didáctica no es la transmisión de conocimientos (es decir, la lección magistral), dado que lo que sirve de soporte de la información son principalmente páginas web existentes en Internet (aunque también puede completarse esta información con otras fuentes convencionales, como libros en soporte papel, etc.) En cambio, su función fundamental es:
  
  
  • la selección de las páginas web que el alumno visitará, en función de criterios como la adecuación curricular al tema que se pretende desarrollar, la precisión científica, la posibilidad de ser comprendidas por el alumno, el grado de interés o motivación, etc. El profesor que trabaja con WebQuest no tiene que ser un experto en navegación en Internet o en Informática, sino ante todo debe conocer qué páginas web pueden resultar provechosas para que el alumnado aprenda.
    
    
  • la propuesta de actividades que sirvan al alumno para ordenar ideas sobre los contenidos temáticos de esta unidad didáctica, que le permitan crear un esquema de conocimiento suficientemente completo y lógico del tema abordado.
    
    
  • ayudar al alumno a recapitular, ordenar ideas, sacar conclusiones, poner en común los resultados de su investigación...
    

La idea fue desarrollada por el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie Dodge (junto con Tom Marchen) en 1995. La primera publicación en la que Dodge describe la herramienta pedagógica conocida como Webquest fue Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces ha llegado a ser la herramienta principal de uso e integración de Internet en el ámbito escolar, y está llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales protocolos de enseñanza-aprendizaje en la red.

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BLOGGER COMO SERVIDOR

1) ¿Por qué Blogger?

Antes de crear un blog y ponerse a bloguear, es necesario pensar en los objetivos que perseguimos para que la elección se ajuste a nuestras exigencias. Son muchas las posibilidades a la hora de crear un blog, pero para crear un blog educativo, quizá la mejor elección sea el servicio gratuito de Blogger, que pertenece a Google. Algunos motivos pueden ser los siguientes:

1. Para empezar, son muchos los docentes que tienen blogs de Blogger y que los vienen utilizando desde hace mucho tiempo. Por tanto, esa práctica continuada nos induce a pensar que es una buena elección. Por si fuera poco eso, es el servicio de blogs más utilizado en el mundo, y en España cuenta con muchos usuarios.
2. Es un gestor de blogs sencillo de manejar, y por eso es adecuado para quien empiece en este nuevo ámbito de los blogs. Pero además tiene muchas opciones y posibilidades para los blogueros más experimentados e inquietos.
3. Sus posibilidades incluyen la incorporación de códigos ajenos que nos permitan introducir actividades educativas creadas con programas específicos como, por ejemplo, Hot Potatoes, muy utilizados en el ámbito de la enseñanza.
4. Podemos configurar el blog fácilmente para personalizarlo, aunque tiene sus pegas de configuración, como veremos más adelante. De este modo, los blogs de Blogger no parecen todos iguales, como ocurre con otros servicios.

2) Algunos ejemplos de blogs de aula usando Blogger
Algunos ejemplos de blogs de aula que usan blogger son los siguientes:

• A pie de aula, de Lourdes Domenec.
• Bitácora del galeón, de Miguel Luis Vidal.
• Cuaderno amarillo, de Angus Iglesias
• Educación y TIC, de Domingo Méndez.
• El balcón abierto, de Ángel Puente.
• El suplemento ocasional, de Leonor Quintana.
• Enseñar :: TIC, de José Fernando Melero.
• FLE D’Artifice, de José María Campo
• Internet como recurso docente, de José Luis Cabello
• Isabel's ESL Site Blog, de Isabel Pérez.
• Apuntes sobre blogs, de Alejandro Valero.

3) Alternativas a Blogger

Pese a que existen numerosas ofertas de servidores en los que se puede crear y actualizar tu blog está claro que el mayor competidor de Blogger es Wordpress. No se va a entrar en este artículo en un debate sobre ventajas e inconvenientes de uno y otro pero conviene destacar que Blogger es más adecuado para el entorno educativo por su facilidad de uso y por su mayor dinamismo gráfico. Leer más...

TIPOS DE BLOGS EDUCATIVOS

Si nos adentramos en los blogs propiamente educativos, podemos distinguir varios tipos de blogs:

1. Los blogs institucionales en realidad son sólo educativos en cuanto que muestran información sobre un centro educativo en concreto, pero carecen de funciones educadoras propiamente dichas.
2. Los blogs profesionales de los docentes ya son enteramente educativos, pues en ellos se muestran la experiencia, los conocimientos y la información profesionales de un educador.
3. Los blogs de estudiantes incluyen tareas y actividades aconsejadas por los docentes, pero a la vez implican la búsqueda y la creación de conocimiento por parte del estudiante según sus propios intereses.
4. Los blogs de aula suelen ser colectivos, porque el docente participa en ellos con los estudiantes, ya sea publicando tareas y actividades educativas, o publicando junto a sus alumnos artículos de las misma características.

Estos tipos de blogs pueden ser individuales y colectivos, aunque en todos ellos la colectividad está detrás de todo el contenido, como no puede ser menos tratándose de un proyecto educativo en Red.

Los principales objetivos que debe cumplir un blog de aula para que sea efectivo son:

• Utilizar internet con fines educativos y culturales, y como complemento de otros medios de información y de conocimiento. Esto implica conocer los lados positivos y negativos de la Red, y por ello hay que preparar a los estudiantes para un uso seguro y eficaz de internet.
• Fomentar la escritura de blogs o bitácoras como herramientas para la publicación de contenidos, lo que supone tener a mano un instrumento muy rápido y eficaz de proyección individual y colectiva.
• Fomentar el trabajo en colaboración, pues, ya sea mediante blogs colectivos o individuales, los distintos protagonistas suman sus aportaciones individuales.
• Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos, situando ahora la acción en un ámbito más amplio que el del aula o el centro educativo, pues los conocimientos están muy relacionados con la información, a la que se puede acceder sin cortapisas.
• Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la escritura de artículos con los que poder expresar conocimientos, ideas y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
• Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
• Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento en la que ya estamos viviendo, y que será la sociedad en la que los estudiantes se desarrollarán como personas en el futuro.

Como se puede ver, vale la pena elaborar y mantener un blog de aula, porque su realización nos ofrece la oportunidad de aprovechar todo el potencial educativo de la Red. Para tener más referencias al respecto es interesante leer el artículo Para qué sirve un blog de aula.

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: Congreso de Internet en el Aula

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RESUMEN PRIMER DIA DE CURSO INTERNET EN EL AULA

En este primer día del curso se cumplieron los siguientes objetivos:
1) Se estudiaron los diferentes conceptos tanto tecnológicos como filosófico que dan lugar a la metodología de la Web 2.0. Además se comentaron numerosos ejemplos que justifican el uso de este tecnología colaborativa en las actividades del aula.
2) Se analizaron los modelos socio-culturales de la adolescencia española y se dieron pautas para, por medio de la Web 2.0, provocar un acercamiento con el alumnado que fructifique en una mejora de su aprendizaje significativo y en una mayor implicación con las actividades de la escuela.
3) Se mostró, como ejemplo de esta recnología, el programa Flickr usado para organizar, editar y compartir material fotográfico en formato digital.
4) Se introdujeron los conceptos de Wiki y Blog haciendo especial mención a las indudables aplicaciones que presenta como herramienta en nuestro día a día del aula.
5) Se definieron las bases del modelo de Sindicación/RSS como sistema de información dinámico. En este sentido se creó una cuenta de Google para poder personalizar la página de inicio de Google (iGoogle).
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WEB 2.0: LA REVOLUCIÓN SOCIAL DE INTERNET

El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs o los wikis, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.

Como se puede apreciar en la definición la Web 2.0 se plantea como un movimiento de carácter social en el que la tecnología se pone al servicio de la sociedad para permitir una libre comunicación a través de la red. Frente a los contenidos estáticos de la Web 1.0 la Web 2.0 se nos presenta como un espacio para la creación, discusión, amistad, comunicación, etc..., es una sociedad globalizada por los protocolos de Internet. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

Para más información sobre los conceptos de Web 2.0 resulta muy interesante y pedagógico el siguiente video:

EJEMPLOS DE LA WEB 2.0

Son muchos los conceptos que han producido la evolución desde la Web 1.0 hasta nuestros días pero, convendrían destacar los siguientes servicios o aplicaciones:
- Google Adsense: AdSense es un sistema de publicidad ideado por Google. Mediante AdSense, los webmasters pueden unirse a este sistema para activar textos e imágenes publicitarias en sus páginas web. Estos anuncios están administrados por Google y generan ingresos basándose en los clicks de los visitantes de la página y en las visualizaciones de la misma (impresiones). Google utiliza su tecnología de búsqueda para incrustar anuncios según el contenido de la página web que se está visitando, la localización geográfica del usuario (mediante el ip), y otros datos como historia de búsqueda previa en Google o las páginas visitadas por el usuario, sus cookies, duración de la sesión, sistema operativo, browser utilizado, etc. (para más información......)
- Flickr: Imagina una red social donde puedes organizar y compartir tus fotografías gratuitamente con poderosas herramientas y una base de datos de usuarios que crece en un 30% cada mes. Flickr es en escencia un servicio para compartir fotografías combinando innovaciones tecnológicas, una red social y una comunidad que sigue creciendo.

Los pequeños detalles que hacen grande a un software como Flickr son:

• Publicar comentarios en las fotos
• Utilización de Flash para mejorar la carga y manejo de las imágenes
• Agregar pequeñas notas sobre la foto (tambien gracias a Flash)
• Enviar la foto a grupos fácilmente
• Hacer una presentación con tus fotos (Slideshow)
• Calendario fotográfico
• Publicar fotos directamente en tu blog
• Listar las ultimas fotos en tu blog
• Lista de fotos marcadas como favoritas
• Publicar fotos vía email o software.
• Y otros que descubrirás al empezar a utilizarlo.

- Wiki: El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos en Inglés y 100,000 en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios accesar y modificar sus contenidos.

Ventajas

La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.

Inconvenientes

El principal problema de las Wikis es del mismo carácter que el de los viruis informáticos el vandalismo. El vandalismo consiste en hacer ediciones (generalmente hechas por desconocidos) que borran contenido importante, introducen errores, agregan contenido inapropiado u ofensivo (por ejemplo, insultos), o, simplemente, incumplen flagrantemente las normas del wiki. Pese a que cada día se imponen más dificultades a los estúpidos con afán de notoriedad aún se pueden encontrar, sobre todo en Wikis que son visitadas por pocos usuarios, rastros de esta conducta. Algunas soluciones que se utilizan para luchar contra los vándalos son:

• Revertir rápidamente sus cambios, para que así se desanimen.
• Bloquearlos temporalmente por su nombre de usuario o dirección IP, de tal forma que no puedan seguir editando. Esta solución se ve dificultada por las IPs dinámicas y el uso de proxies abiertos, que, al ser bloqueados, pueden resultarlo también personas inocentes.
• Si se produce siempre en una misma página, la protección de esa página.
• No permitir editar páginas sin estar registrado.

De todos modos para luchar contra el vandalismo de los estúpidos lo mejor es el sentido común. Las páginas con información infectada dejarán de ser útiles y, por tanto, visitadas por lo que, la acción del vándalo, dejará de ser efectiva hasta el aburrimiento y, por consiguiente, el abandono.
Para obtener más información sobre wikis:
¿Qué es un wiki?
wikipedia.org
Video de Youtube: ¿Qué es un Wiki?
Algunas comunidades wikis de interés:
Comunidad de wikis: Wikilearning
Wikia

- Blogs: Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamentetextos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario).

Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que ésta es una opción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar. El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etc..
Dado que este tema se tratará en profundidad durante el curso correremos en este punto un tupido velo no sin, antes citar, los principales buscadores de blogs: Wikio y el buscador de blogs de Google y, algunos ejemplos de blogs interesantes sobre diferentes temas:
1) Microsiervos: blog dedicado, sobre todo, de Tecnología y Ciencia
2) Escolar: blog de actualidad informativa
3) Mangas verdes: blog de opinión
4) Analizarte: blog artístico
5) Blog de cine: blog del mundo del séptimo arte
6) Opinión sobre los 100 mejores blogs en castellano: sobre gustos no hay nada escrito. Lo mejor, revisar y juzgar uno mismo.

- Sindicación/RSS: RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). Este sencillo formato permite que cualquier sitio web comparta sus contenidos a través de un archivo RSS (sindicación). Cada uno de estos archivos se denomina frecuentemente como Feed (suscripción). Gracias a los agregadores o lectores de feeds (programas o sitios que permiten leer fuentes web) se pueden obtener resúmenes de todos los sitios que se desee desde el escritorio del sistema operativo, programas de correo electrónico o por medio de aplicaciones web que funcionan como agregadores.
Para aprovecharte las ventajas del RSS lo más cómodo es usar un servicio Web que te permita gestionar de forma sencilla tus sucripciones. Los más utilizados son:
- Google Reader
- Bloglines
- Newsgator
- My yahoo

Para obtener más información sobre RSS/Sindicacion se recomienda este fabuloso video:

Para la educación los archivos RSS pueden utilizarse para sindicar de forma muy efectiva noticias sobre investigación, modulos de aprendizaje (ejemplo de cursos gratuitos que ofertan 800 universidades hispanas en Universia), empleos, nuevas publicaciones, trabajos científicos, etc. En general todo aquello que por su naturaleza pudiera ser dinámico para una audiencia en particular. Como recursos informativos, los archivos RSS son idóneos los archivos para crear una nueva generación de portales para estudiantes, profesores, gestores... haciéndoles más fácil el acceso a los desarrollos de sus particulares areas de interés.

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BIENVENIDOS AL CURSO DE INTERNET EN LA ESCUELA

"Lo he descargado de Internet"... "Búscalo en Internet"... "Te lo mando por correo electrónico" ... "Luego chateamos y te cuento"..."Actualiza tu blog".. "Crea una wiki"..

Expresiones que, hasta hace muy poco, tenían significado para un reducido grupo de personas se han convertido en algo totalmente cotidiano. La posibilidad de obtener información, comunicarse, localizar recursos, realizar gestiones con unos cuantos clics de ratón han cambiado radicalmente nuestro mundo, aportando una nueva dimensión con multitud de facetas. La posibilidad de conseguir una democratización del acceso a la información y un mundo más igualitario convive con el peligro del aumento de la "brecha digital" entre pobres y ricos, entre jóvenes y viejos o entre habitantes de zonas urbanas y rurales.

La escuela no puede permanecer impasible ante la irrupción de este fenómeno que ya forma parte de nuestro panorama social y cultural. Una irrupción que nos afecta directamente como profesionales de la docencia alterando nuestra situación y modificando los roles en un mundo con un acceso casi instantáneo a la información. Desde esta perspectiva plantemos este curso, considerando que uno de los primeros pasos que debe dar cualquier docente para integrar este nuevo recurso es conocer sus posibilidades y las técnicas básicas para sacarle provecho.

Los objetivos de este curso son los siguientes:

• Ofrecer una panorámica de los diferentes servicios de Internet
• Establecer los procedimientos necesarios para manejar los servicios descritos, con especial énfasis en la navegación y el correo electrónico.
• Introducir algunas metodologías de utilización de Internet susceptibles de ser utilizadas en el entorno educativo
• Crear aplicaciones que potencien la interactividad entre el alumnado y el profesorado

En este curso se tratarán los siguientes contenidos:

• Internet y redes: Se definirán los conceptos, metodología y terminología típica del mundo internático. Se analizarán las funcionalidades que presenta el correo electrónico y el trabajo en una red local de ordenadores. Además se estudiará las diferentes fuentes de información que presenta Internet y se establecerán procedimientos para una navegación rápida, segura y dinámica que permita extraer todas las posibilidades que plantea Internet como la biblioteca universal.
• Web 2.0: Origen de la Web 2.0: metodología y filosofía de las redes sociales. Presentación de conceptos y elementos componentes: wikis, blogs, sindicación, etc....
  
• El mundo de los webblogs: Creación, diseño, modificacion y mantenimiento de un blog. Edublogs como herramienta educativa. La blogoesfera.
  
• Introducción al diseño Web/Edición HTML: Introducción a la programación HTML. Creación, diseño, modificacion y mantenimiento de una página Web. Publicación y actualización de contenidos.
• Herramientas y aplicaciones educativas: Creación de contenidos Web interactivos usando Hot Potatoes. Webquest definición y el Webquest en la enseñanza.

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